МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
образовательного учреждения
«31» августа 2021 г.
протокол № 1
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ д/с
«Теремок» г. Цимлянска
_______________ Г.В. Семенова
приказ от «31» 08. 2021г.№ 96-ОД
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детский сад «Теремок» г. Цимлянска
(МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска)
2021-2026 гг.
(Срок реализации – 5 лет)
г. Цимлянск
1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................................................... 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ....................................................................................... 8
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................................. 8
1.1.1. Цели и задачи Программы .................................................................................................................. 8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ...................................................................... 9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ....................................... 15
1.1.4. Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста .................................................... 16
1.2. Планируемые результаты освоения Программы .................................................................................. 23
1.2.1. Целевые ориентиры раннего возраста и на этапе завершения освоения Программы ............... 24
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.......................... 25
1.4. Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных отношений ......................... 28
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ................................................................ 38
2.1. Общие положения ...................................................................................................................................... 38
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях .................................................................................. 38
2.2.1. Ранний возраст (1,6-3 года) ................................................................................................................ 46
2.2.2. Дошкольный возраст ......................................................................................................................... 54
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ......................................................................................................... 63
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .......................................... 64
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья ............................................................................................................................................................. 66
2.6. Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных отношений ........... 66
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ .............................................................. 68
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка........................................... 68
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ....................................................... 69
3.3. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................................... 72
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ............................................................................ 73
3.5. Финансовые условия реализации Программы ...................................................................................... 75
3.6. Часть организационного раздела, формируемая участниками образовательных отношений ......... 76
3.6.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС).................................. 76
3.6.2. Планирование образовательной деятельности ............................................................................... 78
3.6.3. Режим дня и распорядок .................................................................................................................... 82
2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
3.6.4. Взаимодействие детского сада с социумом ...................................................................................... 83
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ......................................................... 85
3.8. Дополнительный раздел. Краткая презентация Образовательной программы ............................... 87
Приложения
3
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
ВВЕДЕНИЕ
•
•
•
•
•
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 2
декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и
ценностей,
способствующих
позитивной
социализации
в
поликультурном
многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве
требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к
миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс
должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает
вариативность содержания и организации дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Теремок» г.
Цимлянска (далее Программа) является документом, определяет модель образовательного
процесса Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада Теремок» г. Цимлянска (далее – МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 лет до
завершения образования с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования». Приказ Министерства просвещения России от 31.07.2020 № 373.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
4
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09.2020 г.
№28);
• Устав и другие локальные акты – МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска;
• Программа разработана с учётом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (ПООП ДО), включенной по результатам экспертизы в реестр
примерных основных образовательных программ, являющийся государственной
информационной системой (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Теремок»
г. Цимлянска служит механизмом реализации ФГОС ДО, является нормативноуправленческим документом организации и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования:
- объем,
- содержание образования,
- планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования),
- особенности организации воспитательно-образовательного процесса.
Программа по своему организационно-управленческому статусу обладает
модульной структурой и реализует принципы ФГОС ДО.
Программа раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска, возрастных нормативов развития,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана
данная программа. Модульный характер представления содержания Программы позволяет
конструировать образовательную программу МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска на
материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного
образования. Также данная Программа опирается на междисциплинарные исследования
природы детства как особого культурно- исторического феномена в развитии
человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и
обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую
антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к
развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто
передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает
собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит
взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и
взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, а активно
конструируются самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и
социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных
видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
5
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности, и выступает как источник
социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности
дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка
в семье и в детском саду.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда, соответствующая
требованиям ФГОС ДО, представляющая собой систему условий развития детей,
включающая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства
и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы
сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников
образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической,
физической.
Программа
определяет
примерное
содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности. Содержательный раздел Программы включает описание
особенности взаимодействия взрослых с детьми:
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы.
Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Программа содержит описание традиционных событий, праздников и мероприятий
с учетом региональных и других социокультурных особенностей, включенных в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит описание оценивания достижения целей в форме
педагогической диагностики развития детей, а также качества реализации
образовательной программы МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска. Система оценивания
качества реализации Программы направлена на оценивание созданных в МБДОУ д/с
«Теремок» г. Цимлянска условий внутри образовательного процесса.
Обязательная часть Программы предполагает комплексный подход, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально
коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
6
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
образовательных отношений. Часть образовательной программы, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена парциальными и комплексными
программами:
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ инновационная ПРОГРАММА дошкольного
образования Издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное
соответствует ФГОС Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
МОЗАИКА-СИНТЕЗ МОСКВА, 2019
- Стеркиной Р.Б., Авдеевой, Н.Н. Князевой О.Л. «Основы безопасности
жизнедеятельности детей»
- В краю Тихого Дона. Ч - 1, Ч - 2: парциальная образовательная программа по
приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края; под общ. ред.
Баландиной Л.А. / авт.-сост.: Е.В. Галактионова, В.Н. Каплина, О.Ю. Муравьева, В.Д.
Склярова.
- «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования для детей 5–7 лет. Авторы-составители: Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л,
Давыдова В.Е., Мищенко И.С. БАНК РОССИИ Министерство Образования и науки РФ
Часть Программы, сформированная участниками образовательного процесса,
отражает реализацию существующих традиций и положительных устойчивых результатов
деятельности дошкольного учреждения в организации оздоровительной работы с детьми.
Актуальность выбора парциальных образовательных программ определяется
образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также
возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в детском саду.
Образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы дошкольного образования,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп и др.
Данная программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста.
В качестве главного направления развития дошкольного образования в МБДОУ
в Программу включены механизмы, обеспечивающие:
выявление и использование наиболее эффективных приемов и педагогических
технологий, способствующих развитию индивидуальности каждого воспитанника,
успешной коррекции речевого развития и реабилитации детей с проблемами в
развитии для обеспечения плавного и успешного перехода к обучению в школе;
определение и внедрение критериев отбора образовательного материала и
педагогических технологий с точки зрения их необходимости и достаточности для
обеспечения формирования нового качества образования;
создание благоприятных условий для естественного эффективного развития и
саморазвития ребенка;
творческое развитие и профессиональный рост педагогов, соответствующий
переходу на новое содержание образования и достижению нового качества
образования через систему обучающих внутри дошкольных семинаров, целевых
курсов, тематических педсоветов;
обеспечение координации деятельности педагогов и специалистов для оказания
комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в
различных видах деятельности.
7
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), с учетом майских
указов Президента (Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»).
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского
развития.
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые
ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и обучения детей.
Воспитание и обучение ребенка строится на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала — его
воспитательная ценность.
Обучение строится на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности, с учетом возрастных возможностей детей, с опорой на ведущий
вид деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,
субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Педагог в своей работе стремится сделать обучение развивающим, то есть
направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Создание пространства детской реализации — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог поддерживает инициативу
ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цели:
- «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций» (указ Президента Российской Федерации от 7 мая
2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»);
Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, игру, познавательно-исследовательскую деятельность, двигательную
активность, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование,
изобразительную, музыкальную деятельность, восприятие художественной литературы и
фольклора
8
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования;
- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе
сетевого).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Дошкольное образование, являясь тем специфическим видом деятельности, в
рамках которого создается не только настоящее, но и будущее человека, семьи, нации,
должно, по своей сути, быть территорией удачи и успеха; территорией, на которой
растущий человек укрепляет веру в свои таланты, способности и открывает в себе
неограниченные возможности для роста, развития и процветания своего Я, своей семьи,
своей страны. Это, по сути, фундаментальное образование любого человека, на котором
вырастает Личность.
Мы видим наших маленьких воспитанников максимально успешными в
современном мире, как в личной, так и в профессиональной (деловой) сфере,
стремящимися создавать гармонию, как в своём, так и в окружающем мире, быть
свободными на основе уважения различий, прав и интересов других, в том числе
гендерных. Именно на это нацелена деятельность нашего образовательного учреждения.
9
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Таблица 1.
Основные принципы
1. Поддержка разнообразия
детства.
2. Сохранение уникальности и
самоценности детства как
важного этапа в общем
развитии человека.
3.Позитивная социализация
ребенка.
4. Личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых
(родителей (законных
представителей),
педагогических и иных
работников учреждения) и
детей.
Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Это
позволяет в учреждении выстраивать образовательную
деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка,
его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
Самоценность детства – понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
Предполагает, что освоение ребенком культурных
норм,средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение ктрадициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
10
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
5. Содействие и
сотрудничество
детей и взрослых, признание
ребенка полноценным
участником (субъектом)
образовательных
отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации программы. Каждый участник
имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в
ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды,
свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество
учреждения с семьей.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники учреждения должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьёй, как в содержательном, так и в организационном
планах.
Программа предполагает, что учреждение устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и
с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого - педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
Программа предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного
процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего
образования, разных форм активности. Для реализации
этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
7. Сетевое взаимодействие с
организациями социализации,
образования, охраны здоровья
и другими партнерами,
которые могут внести вклад в
развитие и образование детей.
8. Индивидуализация
дошкольного образования.
11
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
9. Возрастная адекватность
образования.
10. Развивающее вариативное
образование.
11. Полнота содержания и
интеграция отдельных
образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей
и целей при вариативности
средств реализации и
действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора
в разных видах деятельности, акцентирование внимания
на инициативности, самостоятельности и активности
ребенка.
Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его
интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано
с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Данный принцип оставляет за МБДОУ д/с «Теремок» г.
Цимлянска, правовыбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие
12
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
достижения целей
Программы.
конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей
(законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
Подходы, учитываемые при формировании Программы:
1. Личностноориентированный
подход
2. Деятельностный подход
3. Аксиологический
(ценностный)
подход
4. Компетентностный подход
Предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода – создание условий для развития личности на
основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы,
права на уважение.
Связан с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями;
видами деятельности (нравственная, познавательная,
трудовая, художественная, игровая, спортивная и
другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность.
Предусматривает организацию развития и воспитания на
основе общечеловеческих ценностей (например,
ценности здоровья, что в системе образования позволяет
говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников). Или этические,
нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических
отношений и т.д.
В данном подходе основным результатом
образовательной деятельности становится формирование
готовности воспитанников самостоятельно действовать в
ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять
цели познавательной деятельности, выбирать
необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели;
- оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими
воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность,
причины, взаимосвязи, решать познавательные
проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни —
13
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
5. Диалогический
(полисубъектный) подход
6. Системный подход
7. Средовой подход
экологических, политических, межкультурного
взаимодействия и иных, решать аналитические
проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей,
отражающих разные культуры и мировоззрения, решать
аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией
определённых социальных ролей.
Предусматривает становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога,
субъект субъектных отношений.
Выступает как методологическое направление, в основе
которого лежит рассмотрение объекта как целостного
множества элементов в совокупности отношений и
связей между ними. К основным принципам системного
подхода относятся:
- целостность, позволяющая рассматривать систему как
единое целое, в единстве связей с окружающей средой,
постигать сущность каждой связи и отдельного
элемента, проводить ассоциации между общими и
частными целями;
- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по
крайней мере, двух) элементов, расположенных на
основе подчинения элементов нижестоящего уровня
–элементам вышестоящего уровня;
- структуризация, позволяющая анализировать элементы
системы и их взаимосвязи в рамках конкретной
организационной структуры;
- множественность, позволяющая использовать
множество моделей для описания отдельных элементов
и системы в целом;
- наличие системообразующего элемента, от которого в
решающей степени зависит функционирование всех
остальных элементов и жизнеспособность системы в
целом;
- обратная связь, которая позволяет получать
информацию о возможных или реальных отклонениях от
намеченной цели и вносить необходимые изменения.
Предусматривает использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного
учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Например, под внешней средой понимается все
социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть
охарактеризовано понятием жизнедеятельности
сообщества на определенной территории. В качестве
элементов социокультурной среды можно назвать
учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.);
14
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
8. Проблемный подход
9. Культурологический подход
средства массовой информации и коммуникации.
Внутренняя (или образовательная) среда
рассматривается как пространство, окружение, условия,
в которых существует, функционирует и удовлетворяет
свои образовательные потребности каждый дошкольник.
Позволяет сформировать видение Программы с позиций
комплексного и модульного представления ее структуры
как системы подпрограмм по образовательным областям
и детским видам деятельности, организация которых
будет способствовать достижению соответствующих для
каждой области (направления развития ребенка) целевых
ориентиров развития. Программа содержит ведущую
цель, конкретизирующую образовательную деятельность
организации по основным направлениям. Важным для
проблемного подхода является проектирование и
реализация деятельности образовательной организации
по запросам родителей и потребностями ребенка.
Имеет высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности,
организующие встречу ребенка с культурой, овладевая
которой на уровне определенных средств, ребенок
становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в
культурное развитие личности на основе формирования
базиса культуры ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Особенности осуществления образовательного процесса:
- содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому;
- образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть
непрерывной образовательной деятельностью (далее – ООД) или образовательной
деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. ООД подразумевает фронтальные и
подгрупповые формы;
- образовательный процесс носит светский характер;
- национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса, а
именно, образовательный процесс осуществляется на русском языке, в образовательной
деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества,
хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского
15
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к
мировому сообществу;
- в образовательном процессе максимально используются возможности социального
окружения, историческое и культурное пространство г. Цимлянска.
МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска, обеспечивает получение дошкольного
образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1,6 лет до прекращения
образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы. Образовательный процесс в группах строится с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Предельная наполняемость
групп общеразвивающей направленности определяется согласно действующих санитарноэпидемиологических правил и нормативов. Ежегодный контингент воспитанников
формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования;
- положением о комплектовании
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
В МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска функционируют 3 разновозрастные
группы общеразвивающей направленности полного 12-часового дня пребывания для
детей от 1,6 до 7 лет.
МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска реализует Образовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности. В группах
компенсирующей
направленности
реализуются
Образовательные
программы
дошкольного образования, адаптированные для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического
развития)
1.1.4. Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные особенности дошкольников
Возраст
1,6-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Особенности игровой деятельности
Игра предметно-манипулятивная, т.к. объект познания – предметы, их
внутреннее устройство. Способ познания - разобрать, сломать. В этом
возрасте ребенок выполняет различные действия с игрушками, которые
наблюдал у взрослых, таким образом появляются игры подражания.
Игра носит процессуальный характер. Главное в игре - действие, которое
совершается с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями, возникают предпосылки ролевой игры.
Особенность игры – её условность. Основное содержание игры – действие
с игрушками и предметами заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Игра – с одной двумя ролями и простыми неразвёрнутыми
сюжетами. Начинают формироваться игры с правилами.
Появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
16
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
5-6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей по содержанию и интонации взятой роли. Наблюдается
организация игрового пространства, действия детей в играх становятся
разнообразными. Возникают предпосылки для развития более сложных
форм игры.
6-7 лет
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл. Игровое пространство усложняется. В ходе игры ребёнок может
взять на себя выполнение нескольких ролей. Кроме сюжетно- ролевых игр,
интенсивно развиваются другие формы игры – режиссёрские, игры –
фантазии, игры с правилами.
Особенности игровой деятельности детей с ОВЗ. Дети малоактивны, не проявляют
инициативы со сверстниками, редко обращаются с вопросами ко взрослым, не
сопровождают рассказом игровые ситуации.
Возраст
Особенности изобразительной деятельности.
1,6-2 года
Стадия каракуль. Начиная с хаотично расположенных на бумаге линий,
штрихов и точек, отражающих только двигательную активность и
подражание действиям взрослых, ребенок, благодаря «открытию» следа
как результата своих действий, старается изображать «пучки»
бесформенных линий
2-3 года
Появление собственной изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребёнок уже способен сформулировать намерения изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога».
3-4 года
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. В рисунках появляются детали. Дети уже
могут использовать цвет.
4-5 лет
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Рисунок становиться предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, одежды и её деталей. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры. Начинает формироваться произвольность (деятельность по
замыслу).
5-6 лет
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки разнообразны по содержанию:
жизненные впечатления детей, воображаемые ситуации, иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки схематичные, но могут отличаться
оригинальностью композиции, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображённого человека.
6-7 лет
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма, образы становятся сложнее. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека
становится ещё более детализировано и пропорционально. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, детали одежды.
Особенности изобразительной деятельности детей с ОВЗ. Процессы рисования,
лепки, аппликации затрудняют нарушения мелкой моторики, недостаточная
координация движений пальцев рук, несформированность пространственных
представлений, неумение детей самостоятельно планировать и оречевлять этапы и
последовательность выполнения работы.
17
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Возраст
1,6-2 года
Особенности конструктивной деятельности
Закладываются предпосылки конструктивной деятельности. Ребенок
овладевает предметными действиями, у него развивается зрительнодвигательная координация, происходит отделение действия от предмета и
себя от своих действий.
2-3 года
Конструирование начинает формироваться как новый вид деятельности.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
ребёнку осуществлять выбор из 2-3х предметов по форме, величине и
цвету. Ребёнок открывает для себя пространственные отношения (близко,
далеко), разделение целого на части и составление целого из частей
(разбирает и собирает пирамидку, матрёшку).
3-4 года
Могут возводить несложные постройки по образцу и по замыслу. Дети уже
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы, им
становится доступны простые виды аппликации.
4-5 лет
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
планирование последовательности действий.
5-6 лет
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу, по условиям. Дети овладевают обобщённым способом
обследования образца. Дети используют и называют различные детали
конструктора, могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Способны выделять основные части постройки.
Появляется конструирование в процессе совместной деятельности детей
или ребёнка и взрослого. Дети могут конструировать из бумаги и
природного материала, осваивая два способа конструирования: от
природного материала к художественному образу и наоборот.
6-7 лет
Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки, как
по собственному замыслу, так и по условиям, могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги. Усложняется конструирование из
природного материала. Детям доступны целостные композиции,
включающие фигуры людей и животных. Сводные постройки становятся
симметричными пропорциональными.
Особенности конструктивной деятельности детей с ОВЗ. Дети могут испытывать
затруднения в употреблении слов, характеризующих качество, признаки, состояния
конструктивных материалов, действий с элементами конструкторов. Детям трудно
использовать сложные предлоги, при рассказывании о собственном
конструировании при словесном обозначении пространственных отношений между
элементами конструкции.
Возраст
Особенности развития познавательных процессов.
1,6-2 года
Происходит зарождение первичного образа мира. Формируется
здоровье, закладываются фундаментальные человеческие
способности и личностные качества: любознательность,
доверие к миру, уверенность в себе, целенаправленность,
настойчивость, творческое воображение.
2-3 года
Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем
возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие
познавательные процессы, начинает складываться произвольность
поведения. Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
слуховое восприятие. Основной формой мышления становиться нагляднодейственное мышление. Воображение ребёнка «приковано» к предмету,
привлекающему внимание. И всё, что создаёт ребёнок, носит отрывочный
незаконченный характер, характеризуется полным отсутствием
предварительного замысла.
18
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
3-4 года
Активно развивается восприятие сенсорных эталонов. Дети могут
воспринимать до пяти и более предметов, до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве, в помещении. Развиваются память и внимание. Дети могут
запомнить 3-4 слова, 5-6 названий предметов, отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление,
способность устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. Фантазия малыша ещё не устойчива и не подчиняется
определённой задаче. Воображение проявляется в игре с предметами –
заместителями.
4-5 лет
Восприятие становиться более развитым. Могут назвать геометрическую
форму, на которую похож предмет, вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Совершенствуется ориентация в пространстве, возрастает объём памяти,
начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться
образное мышление. Вместе с развитием сюжетов игр развиваются
возможности творческого воображения. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку.
5-6 лет
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют основные цвета, их оттенки и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, треугольников. Легко выстраивают ряд с учётом
величины (до десяти различных предметов). Продолжает развиваться
образное мышление; совершенствуются обобщения, что является основой
словесно- логического мышления. Развитие воображения позволяет детям
сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развивать лишь при условии проведении
специальной работы по его активизации. Продолжает развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию.
6-7 лет
Продолжают развиваться восприятие, образное мышление, навыки
обобщения и рассуждения, воображения, внимания. На ряду с наглядно образным появляются элементы словесно - логического мышления,
формируются общие категории мышления (часть - целое, причинность,
пространство, время, предмет - система предметов). Внимание становиться
произвольным (до 30 минут). Углубляются пространственные
представления. Однако воспроизведение метрических отношений,
одновременное восприятие нескольких различных признаков ещё
затруднены. Воображение ребёнка отрывается от внешних опор и
переходит во внутренний план. Воображение складывается как особый
психический процесс – действия в плане образов, представлений
Особенности развития познавательной деятельности детей с ОВЗ. Характерен
низкий уровень развития основных свойств внимания, отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Заметно
снижены вербальная память и продуктивность запоминая. Дети часто забывают
сложные инструкции (3- 4 ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Дети отстают в развитии наглядно образной сферы мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением.
19
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Возраст
1,6-2 года
Особенности физического развития
На втором году жизни продолжается работа по совершенствованию
развития основных движений. У ребенка появляются навыки ходьбы,
чувство равновесия, воспитывается координация движений, правильная
осанка, формируется свод стопы. Степень развития движений ребенка
зависит от состояния и развития центральной нервной системы; анотомофизиологических особенностей; условий окружающей среды.
2-3 года
Двигательная активность основывается преимущественно на ходьбе.
Новые приобретения на этом возрастном этапе - попытки бега, лазание и
прыжки. Увеличиваются количественные показатели основных движений.
3-4 года
Интенсивно развиваются моторные функции. Двигательная активность
характеризуется высоким уровнем самостоятельности действий. Движения
имеют преднамеренный и целеустремлённый характер, дети хорошо
различают виды движений, представляют себе их смысл и назначение,
могут обсуждать результаты своих действий.
4-5 лет
Дети стремятся к новым сочетаниям движений. Испытывают желание
попробовать свои силы в более сложных видах упражнений. Однако, им
свойственно неумение соразмерять свои силы со своими возможностями.
Характерно недостаточно чёткое и правильное выполнение заданий, что
обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению
трудностей. Оформляется структура бега, дети овладевают прыжками
разных типов, постепенно осваивают езду на трёхколёсном велосипеде,
плавание, катание на санках, скольжение по льду, качание на качелях,
катание на коньках.
5-6 лет
Сохраняется высокая потребность в движениях. Движения становятся всё
более осмысленными, мотивированными и управляемыми. Дети обладают
достаточным запасом двигательных умений и навыков и осознанно
пользуются ими в своей деятельности. Движения приобретают
слаженность, уверенность, стремительность и лёгкость. Наиболее
значимыми являются скоростно-силовые и координационные
способности, гибкость и выносливость.
6-7 лет
Все показатели ловкости в значительной мере улучшаются. Дети быстро и
без особых трудностей овладевают новыми, все более сложными по
координации движениями, умеют действовать рационально, проявляя
находчивость, быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям
деятельности, добиваются четкости в решении двигательных задач,
точности воспроизведения пространственных, временных и силовых
параметров движений, лучше ориентируются в окружающей обстановке,
сохраняют устойчивые положения тела в трудных, вариативных условиях
двигательной деятельности.
Особенности физического развития деятельности детей с ОВЗ. Характерна
общая соматическая ослабленность, замедленное развитие локомоторных функций,
отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет выполнение движений по словесной инструкции, особенно
многоступенчатой. Типичным является недостаточный самоконтроль при выполнении
движений. Наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это
проявляется, прежде всего в недостаточной координации пальцев рук (особенно у
детей с дизартрией).
20
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Возраст
1,6-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Особенности речевого развития
Особенно велики достижения ребенка в овладении речью: если к 1 году
ребенок только начинал понимать речь взрослого, то к 2 годам он уже
начинает говорить фразами, употреблять глаголы, местоимения, наречия,
склонять существительные. Расширяется интерес ребенка ко всему
окружающему. Дети научаются комбинировать слова, объединяя их в
небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных
предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина
второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной
самостоятельной речи, направленной на управление поведением
окружающих людей и на овладение собственным поведением;
До 1,6—1,8 лет у ребенка развивается только понимание речи при еще
весьма незначительном приросте активного словаря;
На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему
его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать.
Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело
задает взрослым вопрос: «Что это?»;
К двум годам нормально развивающийся ребенок понимает значения
практически всех слов, относящихся к окружающим его предметам.
Этому способствует постоянное и разнообразное общение взрослых с
ребенком;
К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300 слов;
Малышу нравится слушать рассказы, сказки, стихи, потешки – это
значит, что ребенок начинает познавать мир с помощью языка.
В 2 года в речи появляются предложения. К 3 годам из речи уходит
физиологическое смягчение согласных звуков. Ребёнок правильно
воспроизводит гласные и все простые согласные звуки (б,бь,п,пь,м,мь,в,вь,
ф,фь,т,ть,д,дь,н,нь,к,кь,г,гь,х,хь); строит простые распространённые или
даже сложно –сочинённые предложения, легко запоминает и рассказывает
простые стишки. Однако в речи ещё много грамматических ошибок.
Дети начинают активно употреблять сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения. Очень быстро увеличивается
словарный запас в количественном и качественном отношении (600 – 2000
слов). Дети правильно называют окружающие их предметы и явления,
качества предметов, действия, стараются активно пользоваться в речи
видовыми и родовыми понятиями, антонимами и синонимами. Постепенно
формируются навыки словообразования (существительные с
уменьшительно - ласкательными суффиксами) и словоизменения
(единственное и множественное число существительных, падежные
окончания). К 3 – 4 годам дети в основном правильно употребляют все
простые предлоги: у, в, на, под, над, с, из, к, за, до, после. В возрасте 3 – 4
лет ребёнок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего
онтогенеза. В это время допускается смягчение отдельных звуков речи.
Звуки с,з,ш,ж произносятся недостаточно чётко пропускаются, заменяются
другими звуками; звуки р, л могут пропускаться или заменяться. В 4 года
исчезает смягчённое произношение, шипящие могут произноситься
недостаточно чётко.
После 4 лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно декламируют
стихотворения, к пяти годам могут пересказывать только, что прочитанные
короткие тексты, прослушав их два раза. Одновременно с увеличением
количественной и качественной сторон словарного запаса у детей
продолжается формирование навыков словообразования и словоизменения.
К пяти годам они овладевают всеми типами склонения существительных,
правильно употребляют существительные и прилагательные во всех
21
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
5-6 лет
6-7 лет
падежах единственного и множественного числа; усваивают основные
формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трёх
родов, с числительными в именительном падеже. В пять лет правильно
произносятся звонкие, глухие, твёрдые, свистящие, шипящие звуки,
аффрикаты. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки
(р,л).
После пяти лет дети способны рассказать о виденном и услышанном
довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие,
составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки
от обычного рассказа. Дошкольники в 5 – 6 лет легко выполняют
упражнения на словообразование. От одного корня могут образовать
различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные
(красный, краснеть, краснота); справляются с заданиями на образование
прилагательных от существительных (железный, стеклянный, бумажный,
песочный). К 6 годам формируется правильное произношение всех звуков
родного языка, отсутствуют трудности в воспроизведении сложных слов
по структуре и звуконаполняемости.
В 6 лет нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все
звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических
ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и
монологической, контекстной и ситуативной. После 6 лет может
придумать рассказ и сказку, поясняя при этом, где сказка, а где рассказ.
Используя образец, может составить рассказ о чём - то другом, который
получается логичным и развёрнутым. С 7 лет начинается школьный период
развития речи ребёнка.
22
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения Программы
представлены в виде Целевых ориентиров, как социально-нормативных возрастных
характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения
Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки, соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение примерной основной образовательной
программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций
воспитанников.
Требования ФГОС ДО являются ориентирами для:
- построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
- решения задач формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на достижение этих целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития личности ребенка.
23
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
1.2.1. Целевые ориентиры раннего возраста и на этапе завершения освоения
Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования на этапе
трех лет:
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
К трём годам
– ребёнок интересуется окружающими
предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует;
использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет
настойчивость в достижении результата
своих действий;
– стремится к общению и воспринимает
смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в
движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
– владеет активной и пассивной речью:
понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает
им. Взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых
и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками
самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие
сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой
эмоциональный отклик на эстетические
К семи годам:
– ребенок овладевает основными
культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность
в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности и,
прежде всего, в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая
моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
24
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит,
бегает в разных направлениях, стремится
осваивать
Различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и
пр.).
основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание
качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
25
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает внутреннюю оценку качества условий реализации образовательной
программы, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его
динамики.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования, на
уровне ДОУ, должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений
и, в то же время, выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений участвующие
в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в ДОУ в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
26
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
В соответствии с пунктом 3.2.3 ФГОС ДО в рамках реализации Программы
педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме
педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение
его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию
развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизации работы с группой детей.
Максимальное достижение планируемых результатов непосредственно связано с
оценкой индивидуального развития детей. Данная оценка необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения обратной связи в процессе
взаимодействия с воспитанниками.
Педагогическая диагностика направлена на определение наличия условий для
развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и
индивидуальными склонностями. А создание вышеуказанных условий является целью
программы.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.
Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение. Причем
важно осуществлять наблюдение при:
- организованной деятельности в режимные моменты,
- самостоятельной деятельности воспитанников;
- свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности
воспитанников;
- непрерывной образовательной деятельности. Однако, при необходимости, педагог может
применять и иные исследовательские методы, уместные для осуществления
педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа, поручения, создание
педагогических ситуаций и др.). Педагогическая диагностика не должна предполагать
специально созданных для ее проведения мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей. Также, педагогическая диагностика не
предполагает жестких временных рамок, так как это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям воспитанников, а также содержанию ФГОС ДО.
Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке
индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих
принципа:
• не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;
• не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников межу собой.
27
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Результаты педагогической диагностики заносятся в карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования. По сути, педагог
констатирует факт, не придавая данному факту субъективную интерпретацию в плане
достаточности или недостаточности.
При аналитике полученных результатов не сравниваются результаты детей
между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного
воспитанника, его отдельно взятую динамику.
Планируемые результаты освоения программы
Мониторинг достижения воспитанниками планируемых результатов проводится по
пяти образовательным областям ежегодно два раза в год – в сентябре и мае методом
педагогического наблюдения с заполнением таблиц, утвержденных Педагогическим
советом на текущий учебный год. Промежуточный мониторинг, в январе, заполняется
по усмотрению воспитателей группы и педагогов специалистов.
Контроль реализации в полном объеме рабочих программ осуществляется при
помощи утвержденных Педагогическим советом форм – календарного плана-графика и
карт индивидуального развития воспитанников. Текущий административный контроль
осуществляется путем оперативного анализа заполненных форм при посещении группы в
течение года.
1.4. Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных отношений
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальными образовательными программами.
Выбор представленных образовательных программ, технологий и форм
организации работы с детьми осуществлен по причине наибольшего соответствия
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
28
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ инновационная ПРОГРАММА дошкольного образования
Издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное соответствует ФГОС Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ
МОСКВА, 2019
«Воспитание гармонично развитой и социально
Цель
ответственной личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций»
Развивающие занятия.
Задачи
Эмоциональное благополучие. Справедливость и
равноправие. Детско-взрослое сообщество. Формирование
ценностных представлений. ПДР (пространство детской
реализации). Нацеленность на дальнейшее образование;
Региональный компонент. Предметно-пространственная
среда; Взаимодействие с семьями воспитанников;
Принципы и подходы
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка,
в том числе развитие социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
Реализует принцип возрастного соответствия —
предлагает содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями
детей;
Сочетает принципы научной обоснованности и
практической
применимости —соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования;
Соответствует критериям полноты, необходимости и
достаточности — решает поставленные цели и задачи
на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
Объединяет обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс на основе традиционных
российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
Построена на принципах позитивной социализации
детей на основе принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
Обеспечивает преемственность между всеми
возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой;
Реализует принцип индивидуализации дошкольного
образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных
29
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
особенностей, возможностей и интересов детей;
Базируется на личностно-ориентированном
взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание
(признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
Предусматривает учет региональной специфики и
варьирование образовательного процесса в
зависимости от региональных особенностей;
Реализует принцип открытости дошкольного
образования;
Предусматривает эффективное взаимодействие с
семьями воспитанников;
Использует преимущества сетевого взаимодействия с
местным сообществом;
Предусматривает создание современной
информационно-образовательной среды организации;
Предлагает механизм профессионального и
личностного роста педагогов, работающих по
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Особенности
Это оптимальное сочетание классического дошкольного
осуществления
образования и современных образовательных технологий,
образовательного
нацеленность на создание пространства детской реализации
процесса:
— поддержку творчества, инициативы, развитие личности
ребенка, создание условий для самореализации.
Планируемые результаты Мотивационные образовательные результаты — это
освоения Программы
сформированные в образовательном процессе первичные
ценностные представления, мотивы, интересы, потребности,
система ценностных отношений
к окружающему миру, к себе, другим людям,
инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие
общих способностей (когнитивных — способности мыслить,
коммуникативных — способности взаимодействовать,
регуляторных — способности к саморегуляции своих
действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение
конкретных элементов социального опыта и в том числе
элементарных знаний, составляющих предпосылки научного
представления о мире, предметных умений и навыков.
2. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стеркиной,
О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009 - 144 с.
ISBN 5-89814-121-9
Формирование у детей знаний о правилах безопасного
Цель
поведения и здоровом образе жизни.
30
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
-Формировать у детей знания о правилах безопасного
поведения и здоровом образе жизни.
-Развить у детей самостоятельность и ответственность.
-Подготовить ребенка к встрече с различными сложными, а
порой опасными жизненными ситуациями
Принципы и подходы
-Принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех
разделов программы;
-Принцип системности, подразумевающий систематическую
работу в рассматриваемом направлении, гибкое
распределение материала в течение года и дня;
-Принцип учета условий городской и сельской местности,
позволяющий компенсировать неосведомленность ребенка
о правилах поведения в непривычных для него условиях;
-Принцип интеграции, способствующий использованию
программы как части основной общеобразовательной
программы детского сада;
-Принцип координации деятельности педагогов,
обеспечивающий последовательность изложения темы;
-Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в
условиях ДОУ и семьи, подразумевающий активное участие
родителей в образовательном процессе, направленном на
освоение ребенком знаний о правилах безопасного поведения,
здоровом образе жизни и формирование соответствующих
умений и навыков.
Особенности
В образовательном процессе используется содержание
осуществления
следующих тем программы:
образовательного
-«Ребенок и другие люди»,
процесса:
-«Ребенок и природа»,
-«Ребенок дома»,
-«Здоровье ребенка»,
-«Эмоциональное благополучие ребенка»,
-«Ребенок на улице».
Данные темы тесно связаны с комплексно-тематическим
планированием МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска
Планируемые результаты 1. Освоение правил поведения в быту, на улице, с животными,
освоения Программы
с незнакомыми людьми, на водоёме, в лесу, во время грозы.
2. Умение действовать при чрезвычайных ситуациях.
3.Умение оказывать необходимую помощь при порезах,
ожогах, ушибах.
4.Знать и выполнять правила дорожного движения.
5.Предвидеть возможные последствия неосторожного
поведения.
3. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
длядетей 5–7 лет. в рамках социального партнерства с Банком России
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности»
Авторы-составители: Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л, Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С. https://cim-teremok.tvoysadik.ru/site/pub?id=247
Задачи
Цель
Помочь детям пяти–семи лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ
финансовой грамотности у детей данного возраста.
31
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Задачи
Принципы и подходы
Особенности
осуществления
образовательного
процесса:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки
и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир
вещей как результат труда людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать
деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт —
деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его
качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человека-хозяина:
бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и
вместе с тем — щедрость, благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
- рационально оценивать способы и средства выполнения
желаний, корректировать собственные потребности,
выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных
жизненных ситуациях.
Основополагающие принципы Программы:
научность,
доступность, оптимальность
в отборе содержания и определений
Учет возрастных и индивидуальных психических
особенностей старших дошкольников, их интерес к
экономическим явлениям как к явлениям окружающей
действительности, тесная взаимосвязь нравственно-трудового
и экономического воспитания, комплексный подход к
развитию личности дошкольника (связь этического,
трудового и экономического воспитания), что соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО). Содержание
Программы способствует социально-коммуникативному и
познавательному развитию детей.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных
между собой задачами и содержанием: «Труд и продукт
(товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и
ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные
экономические навыки и привычки в быту».
32
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
В результате освоения Программы дети:
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со
сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия
(в соответствии с используемой Программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли:
рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют
ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в
путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их
деятельности (например, предприниматель, фермер,
программист, модельер и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение,
способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном
мире, в природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют
заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и
радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные
материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски,
материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно
продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого,
если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от
этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых
(кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и
достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным,
пожилым людям, ко всем живым существам, бережно
относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют
- необходимость оказания помощи другим людям.
В краю Тихого Дона. Ч - 1, Ч - 2: парциальная образовательная программа по приобщению
дошкольников к культуре и традициям Донского края; под общ. ред. Баландиной Л.А. /
авт.-сост.: Е.В. Галактионова, В.Н. Каплина, О.Ю. Муравьева, В.Д. Склярова. – Ростов
н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017. – 116 с.
https://cim-teremok.tvoysadik.ru/site/pub?id=246
Планируемые результаты
освоения Программы
Цель
создание условий для приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства
посредством казачьей народной педагогики, развитие
ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому
краю.
33
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Задачи
приобщать детей к культурному наследию Донского края;
воспитывать у детей дошкольного возраста чувства
Принципы реализации
программы
гордости за своих земляков, события, происходящие в
Ростовской области;
развивать бережное и созидательное отношение к Донской
земле (достопримечательности, культура, природа);
совершенствовать
умения
участников
образовательной
деятельности
в
разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности
с детьми на основе ознакомления с правами и
обязанностями представителей казачества и их
культурными традициями;
повышать
профессиональную
компетентность
педагогов
через
реализацию
парциальной
образовательной программы «В краю Тихого Дона»;
определять перспективы дальнейшего развития через
осуществление анализа качества деятельности на
основе использования казачьих традиций, обрядов и
ремесел;
создавать условия для активного погружения
участников
воспитательно-образовательного
процесса в практико-ориентированную деятельность
через оптимизацию программы с учетом казачьего
компонента;
оптимизировать модель развивающей предметнопространственной среды ДОУ в соответствии с
реализуемыми
проектами
и
программами
региональной направленности;
создать условия для внедрения модели сетевого
взаимодействия
по
реализации
национальнорегионального компонента
Принцип направленности психолого-педагогической
работы на сохранение и развитие психического и
физического здоровья детей, который предполагает
использование специальных технологий, нацеленных
на сохранение и развитие психического и
физического здоровья детей;
Принцип интегративного характера психологопедагогической
работы,
утверждающий
необходимость органичного соединения учебных и
воспитательных
стратегий
со
стратегиями
диагностическими,
охранно-оздоровительными,
коррекционно-развивающими и социальными;
Принцип деятельностного подхода – предметнопрактическая деятельность, в процессе которой
успешно развиваются высшие психические функции
ребенка (восприятие, речь и общение, мышление,
память, эмоции, мотивация);
Принцип направленности на социальную адаптацию
детей и интеграцию их в общество подчеркивает
необходимость специального педагогического внимания к
34
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
отношениям,
которые
складываются
у
ребенка
(отношение к себе как к субъекту деятельности,
отношение со сверстниками, со значимыми взрослыми –
воспитателями,
родителями),
предполагает
необходимость грамотного педагогического внимания к
складывающимся
отношениям,
регулирование
и
специальное конструирование.
Направления реализации
программы
Планируемые результаты
освоения Программы
организация предметно-развивающей среды;
повышение педагогической компетентности педагогов;
организация разнообразных форм работы с детьми;
сетевое сотрудничество с социальными партнерами.
Целевые ориентиры образования в младенческом и
раннем возрасте.
Ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия
с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости,
жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости
(самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру региональной
направленности, предложенную взрослым, принимает
игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им. Умеет играть рядом со
сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы
Донского края, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;
35
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного
театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и
сюжетно- ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности
(рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится
осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования.
Ребенок овладевает основными культурными
средствами, способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности на материале
регионального содержания.
Ребенок обладает установкой положительного
отношения к малой Родине, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных казачьих играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в
игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы Донского края и
36
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы донских авторов,
обладает элементарными представлениями из области живой
природы Донского края, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
В основу парциальных образовательных и общеобразовательных дополнительных
программ заложены следующие принципы:
-доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
-соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
-систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к
сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
-занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное
начало, быть игровым.
Содержание парциальных образовательных программ построено в соответствии с
личностно-ориентированным, деятельностным, культурологическим подходами, которые
описаны в Обязательной части Программы.
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Работа
проводится в первой и во второй половине дня.
37
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
2.1 Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Выбор способов реализации образовательной деятельности соответствует
положениям Стандарта и принципам Программы МБДОУ, зависит от конкретных
условий,предпочтений педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также учитываются индивидуальные особенности
воспитанников, специфика их индивидуальных потребностей и интересов.
Определяя содержание образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, следует принимать во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения МБДОУ.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениямиразвития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:
- создание развивающей образовательной среды как системы условий социализации и
индивидуализации детей;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для позитивной
- социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей.
Согласно ФГОС дошкольного образования, содержание Программы обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
38
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей
и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
В программе учитываются вариативные формы, способы, методы организации
образовательной деятельности как:
- образовательные предложения для целой группы (занятия-НОД), различные виды игр, в
том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и
традиционные народные игры;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Все формы, способы, методы и средства
реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и
раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, и обеспечивают активное
участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.)
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникативная деятельность
Задачи:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Трудовая деятельность.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатами;
39
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи:
- развитие сенсорной культуры;
-развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Чтение (восприятие) художественной литературы
Задачи:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных
представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса.
Музыкально-художественная деятельность
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Двигательная деятельность
Задачи:
- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
- развитие физических качеств
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе совместной образовательной деятельности;
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности;
- в процессе взаимодействия с семьями воспитанников по реализации Программы.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательныхзадач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питанияи др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности педагогов и детей
и самостоятельная деятельность детей.
40
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Образовательная деятельность вне организованных ситуаций обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В
течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных
видов деятельности.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28. 09.2020 г. №28);
Возраст
(лет)
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в первой
половине дня,
мин
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки во
второй половине
дня, мин.
20
30
40
50
90
25
30
Совместная
деятельность,
час
7-7,5
7-7,5
7
6-6,5
5,5-6
Самостоятельная
деятельность,
час
Максимально
допустимый
объем
недельной
образовательной
нагрузки
3-4
3-4
3-3,5
2,5-3,5
2,5-3
1ч.40м.
2ч.45м.
4ч.
6ч.15м.
8ч.30м.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для непрерывной образовательной деятельности (НОД).
НОД основана на одной из специфических детских деятельностей (или интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлена
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
41
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,
новыми подходами к комплексированию различных видов деятельности.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические,
развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и
проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования игровые задания с
использованием интерактивных технологий (ИКТ)
Непрерывная образовательная деятельность направлена:
- на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
- на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
- на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и
требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога: знания не
даются в готовом виде, а постигаются путем анализа, сопоставления существенных
признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего»
основополагающиесвойства и отношения. Педагог подводит детей к этому «открытию»,
организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная
проблемно-игроваядеятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и
постоянный рост его самостоятельности и творчества.
При организации непрерывной образовательной деятельности используется
деятельностный подход: с этой целью в обучение вводятся элементы проблемного
изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или
индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность,
особенно интересно проходят интерактивные игры с ИКТ.
Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического
планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании
индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных
способностей детей в свободной деятельности. Важным является обеспечение
взаимосвязи содержания образовательной деятельности с повседневной жизнью,
праздником, игрой.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и другое.
Образовательная
область
Первая половина дня Прогулка
Социальнокоммуникативное
развитие
- Утренний прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые
беседы по этике,
охране детства,
безопасности.
Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией плана
работы
Вторая половина дня
- Наблюдение.
Общественно- Трудовая
полезный труд
деятельность.
- Игры, ситуации
общения.
- Индивидуальная
работа.
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым.
-Ситуативные беседы.
42
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- Формирование
навыков культуры
еды, культуры
общения.
- Трудовые поручения,
дежурства по
столовой, в природном
уголке, помощь в
подготовке к
занятиям.
- Сюжетно-ролевые
игры.
- Игровые
образовательные
ситуации.
- Формирование
навыков безопасного
поведения.
Познавательное
развитие
- Дидактические игры.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии.
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование.
- Ситуативные беседы
Речевое развитие
- Чтение
художественной
литературы.
- Дидактические игры.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии.
- Игры с речевым
Сопровождением.
- Формирование
навыков безопасного
поведения.
- Сюжетно-ролевые
игры.
- Театрализованные
игры.
- Совместная
познавательная,
художественнотворческая
деятельность
взрослого и детей.
- Ситуативные беседы.
- Формирование
навыков безопасного
поведения.
- Наблюдение.
- Трудовая
деятельность
- Игры, ситуации
общения.
- Индивидуальная
работа.
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым.
- Игры с водой и
песком.
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование.
- Ситуативные беседы.
- Игры, ситуации
общения.
- Индивидуальная
работа.
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым.
- Игры с речевым
Сопровождением.
- Совместная
деятельность детей и
взрослого.
- Самостоятельная
деятельность детей.
- Игры.
- Досуги.
- Индивидуальная
работа.
- Ситуативные беседы.
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование.
- Совместная
деятельность детей и
взрослого.
- Самостоятельная
деятельность детей.
- Игры.
- Досуги.
- Индивидуальная
работа.
43
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- Свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях.
- Обсуждения.
- Беседа.
- Обогащение и
активизация
словаря
Художественноэстетическое развитие
- Использование
музыки в
повседневной жизни
детей.
- Самостоятельная
деятельность детей по
музыке, художественному творчеству.
- Слушание
музыкальных
произведений.
- Рассматривание.
- Конструктивное
моделирование.
Физическое развитие
- Прием детей на
воздухе в теплое
время года.
- Утренняя
гимнастика.
- Гигиенические
процедуры.
- Закаливание в
повседневной жизни.
- Физкультминутки на
занятиях.
- Двигательная
активность на
прогулке.
- Индивидуальная
работа по развитию
движений.
- Самостоятельная
двигательная
деятельность.
- Привлечение
внимания детей к
разнообразным звукам
в окружающем мире. Наблюдение.
- Игры, ситуации
общения.
- Индивидуальная
работа.
- Художественнотворческая
деятельность
(рисование мелом на
асфальте,
палочкой на песке,
выкладывание
узоров из веточек,
листьев т.д.).
- Использование
закличек, песенок
- Подвижные и
малоподвижные
игры.
- Развитие физических
качеств.
- Самостоятельная
двигательная
деятельность.
- Индивидуальная
работа по
развитию движений.
- Свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях.
- Обсуждения.
- Чтение
художественной
литературы.
- Совместная
деятельность детей и
взрослого по
художественному
творчеству. Музыкальнохудожественные
досуги, праздники.
- Театрализованная
деятельность.
- Слушание
музыкальных
произведений.
- Бодрящая
гимнастика после сна.
Закаливание (
воздушные
ванны, ходьба
босиком по массажной
дорожке).
- Физкультурные
досуги, игры,
развлечения.
- Самостоятельная
двигательная
деятельность.
- Совместная
деятельность детей и
взрослого по
физическому
развитию.
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности
детейв различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста – это:
44
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Самостоятельная деятельность детей
Игры в развивающих уголках группы.
Сюжетно-ролевые игры.
Индивидуальные игры.
Совместные игры.
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками.
Выполнение гигиенических процедур.
Самообслуживание.
Трудовая деятельность.
Рассматривание тематических альбомов.
Самостоятельные игры в уголках группы.
Сюжетно-ролевые игры.
Рассматривание книг, картинок, тематических альбомов.
Развивающие настольно-печатные игры.
Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки и т.д.)
Наблюдения.
Экспериментирование (игры с водой и песком, природным материалом и
т.д.).
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений.
Самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений.
Самостоятельная работа в уголке книги.
Совместные игры.
Игры в развивающих уголках группы.
Самостоятельное рисование, лепка, конструктивное
моделирование, аппликация.
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий,
альбомов.
Самостоятельное музицирование, игра на детских музыкальных
инструментах.
Слушание музыки.
Рассматривание поделок, рисунков на выставке детских работ.
Самостоятельные подвижные игры.
Спортивные игры.
Игры со спортивным инвентарем.
45
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
2.2.1. Ранний возраст
(1,6-2 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры;
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со В сфере развития
взрослым
социальных
отношений и
общения со
сверстниками
Воспитатель удовлетворяет
Развитие общения и
потребность ребенка в общении взаимодействия
и социальном взаимодействии,
ребенка со
поощряя ребенка к активной
сверстниками.
речи. Воспитатель не стремится Формирование
искусственно ускорить процесс готовности к
речевого развития. Он играет с совместной
ребенком, используя различные деятельности со
предметы, при этом активные
сверстниками.
действия ребенка и воспитателя
чередуются; показывает
образцы действий с
предметами; создает
предметно-развивающую среду
для самостоятельной игрыисследования; способствует
развитию у ребенка
позитивного представления о
себе и положительного
самоощущения: подводит к
зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка,
поддерживает инициативность
и настойчивость в разных видах
деятельности.
Воспитатель способствует
развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения
к другим детям: создает
безопасное пространство для
взаимодействия детей насыщая
его разнообразными
предметами, наблюдает за
В сфере развития
игры
Воспитатель
организует
соответствую
щую игровую
среду, в случае
необходимост
и знакомит
детей с
различными
игровыми
сюжетами,
помогает
освоить
простые
игровые
действия
(покормить
куклу,
помешать в
кастрюльке
«еду»),
использовать
предметызаместители,
поддерживает
попытки
ребенка играть
в роли
(мамы, дочки,
врача и др.),
организуют
несложные
сюжетные игры с
несколькими
детьми.
В сфере
социального и
эмоционального
развития
Становление
самостоятельности,
целенаправленност
и и саморегуляции
собственных
действий. Развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
Формирование
уважительного
отношения и
чувства
принадлежности к
своей семье и к
сообществу детей и
воспитателя.
46
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
активностью детей в этом
пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг
к другу, называя детей по
имени, комментируя
(вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом
возрасте приобретает
вербализация различных чувств
детей, возникающих в
процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения,
боли и т. п., которые
появляются в социальных
ситуациях. Воспитатель
продолжает поддерживать
стремление ребенка к
самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при
овладении навыками
самообслуживания.
Познавательное развитие детей
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с
В сфере развития познавательноокружающим миром
исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый знакомит детей с назначением и Взрослый поощряет любознательность и
свойствами окружающих предметов и явлений исследовательскую деятельность детей,
в группе, на прогулке, в ходе игр и игр- создавая для этого насыщенную предметнозанятий; помогает освоить действия с развивающую среду, наполняя ее
игрушками- орудиями (совочком, лопаткой и соответствующими предметами. Взрослый с
пр.).
вниманием относится к проявлению интереса
детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и
детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
47
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
В сфере развития речи в повседневной жизни В сфере развития разных сторон речи в
специально организованных играх-занятиях
Воспитатель внимательно относится к
Воспитатель читает детям книги, вместе
выражению детьми своих желаний, чувств,
рассматривают картинки, объясняет, что на них
интересов, вопросов, терпеливо выслушивает
изображено, поощряет разучивание стихов;
детей, стремятся понять, что ребенок хочет
организует речевые игры, стимулирует
сказать, поддерживая тем самым
словотворчество; проводит специальные
активную речь детей. Воспитатель не указывает игры-занятия,
направленные на
на речевые ошибки
обогащение словарного запаса, развитие
ребенка, но повторяет за ним слова правильно. грамматического и интонационного строя речи,
Воспитатель использует различные ситуации для на развитие планирующей и регулирующей
диалога с детьми, а также создает условия для
функций речи.
развития общения детей между собой. Он задает
открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи;
комментирует события и ситуации их
повседневной жизни; говорит с ребенком о его
опыте, событиях из жизни, его интересах.
Понимание речи
Активная речь
Расширять запас понимаемых слов,
Поощрять замену звукоподражательных слов
обозначающих части тела ребенка и его лица.
общеупотребительными (вместо ав, ав — собака
Называть детям цвет предметов (красный, синий, и т. п.).
желтый, зеленый), размер (большой, маленький), Предлагать образцы правильного произношения
форму (кубик, кирпичик, крыша- призма),
слов, побуждать детей к подражанию.
состояние (чистый, грязный), а также место
Продолжать расширять и обогащать словарный
нахождения предмета (здесь, там); временные
запас:
(сейчас) и количественные (один и много)
• существительными, обозначающими названия
отношения (к концу года).
игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования
Закреплять умение детей с помощью взрослого транспортных средств;
подбирать знакомые предметы по цвету.
•глаголами, обозначающими бытовые (есть,
Развивать умение понимать слова,
умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т.
обозначающие способы
п.) действия, действия, противоположные по
передвижения животных (летает, бегает и т. п.), значению (открывать—закрывать, снимать—
способы питания (клюет, лакает и т. п.),
надевать и т. п.);
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.);
• прилагательными, обозначающими цвет,
способы передвижения человека (идет, бежит и величину предметов;
т. п.).
• наречиями (высоко, низко, тихо).
Развивать умение понимать предложения с
Формировать умение детей составлять фразы из
предлогами в, на. Развивать умение узнавать и 2-3 слов, правильно употреблять грамматические
показывать знакомые предметы независимо от формы; согласовывать существительные и
их размера и цвета (мяч большой и маленький, местоимения с глаголами; употреблять глаголы в
красный и синий и т. п.); соотносить одно и то настоящем, прошедшем и будущем времени;
же действие с несколькими предметами (кормить использовать предлоги (в, на, за, к, с).
можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Предлагать образцы употребления
Содействовать пониманию сюжетов небольших вопросительных слов (кто, что, куда, где).
инсценировок с игрушками, спектаклей
Способствовать формированию интонационной
кукольного театра о событиях, знакомых детям выразительности речи.
по личному опыту.
Способствовать развитию потребности детей в
общении посредством речи. Подсказывать им
поводы для обращения к взрослым и
сверстникам попроси; поблагодари; предложи;
посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.)
48
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста.
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки,
потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение
(рассказывания) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые
произведения без наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного
текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтических произведениях.
Обращать внимание на интонацию выразительность речи детей.
Музыкальное воспитание детей раннего возраста
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году
жизни и в течение этого года).
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца.
Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Праздники, музыкальные игры, развлечения
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм.
Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает
игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
–
укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
–
развития различных видов двигательной активности;
–
формирования навыков безопасного поведения.
49
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
В сфере укрепления здоровья
В сфере развития
В сфере формирования
детей, становления ценностей
различных видов
навыков безопасного
здорового образа жизни
двигательной активности
поведения
Воспитатель организует
Взрослый организует
Воспитатель создает в
правильный режим дня,
пространственную среду с
Организации безопасную среду,
приучают детей к соблюдению соответствующим
а также предостерегает детей от
правил личной гигиены, в
оборудованием – как внутри поступков, угрожающих их
доступной форме объясняет, что помещений ДОО, так и на
жизни и здоровью. Требования
полезно и что вредно для
внешней ее территории
безопасности не должны
здоровья.
(горки, качели и т. п.) для
реализовываться за счет
удовлетворения естественной подавления
детской
потребности детей в
активности
и
движении, для развития
препятствования деятельному
ловкости, силы, координации исследованию мира.
и т. п. Проводят подвижные
игры, способствуя получению
детьми радости от
двигательной активности,
развитию ловкости,
координации движений,
правильной осанки.
Вовлекают детей
в
игры
с предметами,
стимулирующие развитие
мелкой моторики.
(2-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослыми
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
50
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния
на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),
поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,
знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
51
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество детей.
52
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
53
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в МБДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
54
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
55
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные
возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания
носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми
наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания
56
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
57
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения,
сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет ДОУ право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и слово произношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений:
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
58
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет ДОУ право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
59
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
60
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Под культурными практиками понимают разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта,
складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить
следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность,
продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра,
поисково-исследовательская деятельность, взаимодействие с ИД и др.
Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым
и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают его социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества.
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на
современном этапе – это не только повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм
работы с детьми, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность,
проблемно-поисковое обучение, использование ИКТ.
Таблица №10
Вид
образовательной
деятельности
Проектная
деятельность
Особенности
Использование метода проектов позволяет формировать активную,
самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе
знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи:
-помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо
для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается
в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный
рост и самореализацию;
-возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений
61
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Исследовательская
деятельность
Проблемнопоисковое
обучение
требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных
обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на
оригинальности мышления;
-проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно
проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую
инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного
взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к
различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает
потенциальной интегративностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в
образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих
способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и нагляднообразное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская
деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников,
оказывает большое развивающее воздействие.
Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам
(дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе
эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет
развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация
мышления, умственных умений так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет
об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приемов и операций
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментальноисследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на
развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков,
умение доводить начатое дело до конца.
Организация образовательного процесса осуществляется таким образом,
что педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для
него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное
затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает
воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний,
разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается
эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают
детей на основе наблюдений, ране приобретенных знаний сравнивать,
сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к
выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за
ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает
удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется
уверенность в собственной компетенции.
62
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Практики
расширения
возможностей
ребёнка,
информационнокоммуникативные
технологии
Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает
предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и
доказательствами в процессе познавательно- исследовательской
деятельности с применением ИКТ.
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов работы на ИД
для решения новых задач, поставленных взрослым. Развиваются
способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Культурные практики детства являются мощным инструментом для развития
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования
предпосылок к учебной деятельности. Важность такого подхода подчеркивают
следующие целевые ориентиры согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В
процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его
мышления, личностные качества, ребенок становится творческой личностью.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Основные компетенции педагога необходимые для социальной ситуации развития
воспитанников, соответствующие специфике дошкольного возраста:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных
действий.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка,
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
63
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни
в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности
и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Принципы партнерства с родителями (законными представителями):
- целенаправленность-ориентация на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресность – учет специфичности образовательных потребностей семей дошкольников;
- доступность – учет возможностей членов семей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
- индивидуализация – преобразование содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений членов семей, ее
осваивающих;
- участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Формы и задачи взаимодействия с семьёй
Задачи:
- Устанавливать партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить
усилия для развития и воспитания детей.
- Создавать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и
взаимопроникновения в проблемы друг друга.
- Повышать психолого – педагогическую компетентность родителей, поддерживать
уверенность в собственных педагогических возможностях.
Формы:
- Знакомство с семьёй. Встречи – знакомства, анкетирование семей.
64
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Дни открытых дверей,
родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации (очные, заочные,
дистанционные); оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток,
интернет – журналов, переписка по электронной почте, информация на сайте, в блогах
групп.
- Образование родителей (лекции, «школа для родителей», курсы дистанционного
сопровождения ООПДО и др.)
- Организация «школы для молодых родителей» (проведение мастер – классов, семинары
– практикумы, создание библиотеки - медиатеки).
- Совместная деятельность. Привлечение родителей к организации вечеров развлечений и
конкурсов, концертов, семейных прогулок, праздников; к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
- информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение);
- привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях).
«Социально – коммуникативное»:
- знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной
ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02»;
- заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучать традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности возможности детей и научно
обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками;
- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам.
«Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги;
- демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой;
- поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Художественно-эстетическое»:
- раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка;
65
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- информировать родителей о концертах и выставках, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Организация
образовательного
процесса
в
группах
компенсирующей
направленности предполагает соблюдение регламента проведения и содержание занятий
с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации учителемлогопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, воспитателями.
Программа ориентирована на:
-обеспечение коррекции нарушений развития, оказание квалифицированной
помощи в освоении Программы;
- освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации;
- на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагога – психолога, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В Образовательных программах дошкольного образования, адаптированных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи)
МБДОУ д/с № «Теремок» г. Ц определяется специфическое для ребенка с ОВЗ (ТНР и
ЗПР) соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии.
2.6.Часть содержательного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам
строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для
каждой из них.
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ инновационная ПРОГРАММА дошкольного
образования Издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное
соответствует ФГОС Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
МОЗАИКА-СИНТЕЗ МОСКВА, 2019
Приложение №5. Примерное годовое комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска
66
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
2. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б.
Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009 - 144 с.
ISBN 5-89814-121-9
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители
программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых
условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом
основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их
поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно
использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им
знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или
удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей
знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым
необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие,
игра, чтение, беседа, мультфильм).
Заключительный раздел программы содержит основные принципы ее реализации,
рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного
учреждения с воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.
Основные разделы программы
Раздел 1 Ребенок и другие люди
1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5. Если «чужой» приходит в дом.
1.6. Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2 Ребенок и природа
2.1. В природе все взаимосвязано.
2.2. Загрязнение окружающей среды.
2.3. Ухудшение экологической ситуации
2.4. Бережное отношение к живой природе.
2.5. Ядовитые растения.
2.6. Контакты с животными.
2.7. Восстановление окружающей среды.
Раздел 3 Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4 Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму.
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
67
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5 Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3.Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6 Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4. Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7. Правила поведения в транспорте.
6.8. Если ребенок потерялся на улице.
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования для детей 5–7 лет. в рамках социального партнерства с Банком
России Авторы-составители: Шатова А.Д. ,Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л , Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С. https://fincult.info/prepodavanie/base/metodicheskie-materialy/
3.
Приложение № 2.2. План проектирования образовательной деятельности
поформированию финансовой грамотности дошкольников
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
68
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Под предметно-пространственной развивающей средой (далее – РППС понимают
определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,
приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей
предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Требования к организации предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) учреждения
выстраивается в соответствии требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям и направлена на обеспечение реализации основной образовательной
программы.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС учреждения должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
69
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в учреждении, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает
свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений, предназначенных для
реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и
другими компонентами необходимо руководствоваться принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
70
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее:
- в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях.
- дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой
вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
- на прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ДОУ должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания
и др.
В ДОУ должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда в ДОУ должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
71
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие
территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОУ право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной
среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС
учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
3.3. Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), учитель – логопед, музыкальный руководитель.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
72
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с МБДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ;
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно- вспомогательным работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
МБДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель МБДОУ заключает договора гражданско-правового характера и
совершаетиные действия в рамках своих полномочий.
Для работы в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
МБДОУпредусмотрены должности учителей-логопедов, учителей дефектологов,
имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограниченияздоровья детей, из расчета одной должности на группу детей.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования, обеспечивается консультативная
поддержка руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в
том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников.
В МБДОУ осуществляется организационно-методическое сопровождение
процессареализации Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ обеспечены такие материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные Программой цели и выполнить следующие задачи:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии ИКТ и культурные практики
социализации детей);
- обновлять содержание образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
73
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов.
Материально - технические условия ДОУ, обеспечивающие реализацию Программы,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам – помещения
оборудованы системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. Отопление
и вентиляция образовательного учреждения оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. Учреждение имеет самостоятельный
вход (выход) для детей, расположен в отдельно стоящем здании,
Материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют
правилам пожарной безопасности - дошкольное учреждение оборудовано следующими
системами:
- Системой автоматической пожарной сигнализации,
- Системой оповещения о пожаре,
В детском саду имеются средства тревожной сигнализации.
В ДОУ имеются:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
- необходимые помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
В дошкольном учреждении имеются необходимые для реализации
образовательного процесса средства обучения, в том числе технические.
Используются обновляемые образовательные ресурсы, техническое и мультимедийное
сопровождение образовательной деятельности, услуги информационнотелекоммуникационной сети Интернет
74
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Материально-техническая база МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска(см. Приложение № 3)
3.1. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ДОУ опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного
образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной организации осуществляется на основании государственного
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного общего образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
75
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС ДО ДОУ на основе проведенного анализа
материально- технических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения ФГОС ДО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Затраты на реализации Образовательной программы дошкольного образования
рассчитываются в соответствии с муниципальным заданием МБДОУ д/с «Теремок» г.
Цимлянска.
3.5. Часть организационного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности вариативной части Образовательной
программы выстроено в соответствии с инновационной ПРОГРАММОЙ дошкольного
образования Издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное
соответствует ФГОС Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» МОЗАИКА-СИНТЕЗ МОСКВА, 2019
3.5.1. Организация развивающей предметнопространственной среды (РППС)
В МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска. при создании развивающей предметнопространственной среды коллектив руководствуется следующими принципами:
1. Содержательности и насыщенности
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания:
техническим, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и
материалами, что обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей (специальные зоны для самостоятельного активного
целенаправленного действия ребенка).
В каждой группе представлены:
76
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
центр для ролевых игр;
книжный уголок;
центр для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);
центр природы (наблюдений за природой);
спортивный центр;
центр для игр с песком;
игровой центр (с игрушками, строительным материалом);
центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
лёгкого изменения игрового пространства.
2. Трансформируемости
Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
3. Полифункциональности
Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды. Наличие полифункциональных предметов
4. Вариативности
Наличие различных возможностей пространства (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей
5. Доступности
Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
Свободный доступ детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
6. Безопасности
Исправность и сохранность материалов и оборудования. Соответствие всех
элементов РППС требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Соответствие содержания РППС с образовательной программой, реализуемой в МБДОУ
(реализация образовательных областей):
–
–
–
–
–
–
–
Познавательное развитие
РППС создаёт условия для:
сенсорного развития;
формирования целостной картины мира, первичного представления о себе и других
людях;
формирования первичного представления о малой Родине, многообразие стран и
народов мира;
ознакомления с природой;
развития познавательной исследовательской деятельности;
формирования элементарных математических представлений;
развития навыков и умений конструктивной деятельности
77
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Речевое развитие
РППС создаёт условия для:
обогащения активного словаря;
формирования грамматического строя речи;
развития связной речи;
формирования звуковой культуры речи;
развития общих речевых навыков, формирования слоговой структуры слов;
развития речевого творчества;
РППС обеспечивает возможность знакомства с художественной литературой
Физическое развитие
РППС содержит материалы по воспитанию культурно-гигиенических навыков
РППС создаёт условия для:
формирования начальных представлений о здоровом образе жизни;
потребностей в двигательной активности
Социально-коммуникативное развитие
РППС создает условия для развития игровой деятельности, для освоения
социальных ролей;
РППС формирует основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;
РППС способствует формированию позитивных установок к разным видам труда и
творчества;
Материалы РППС учитывают формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотические чувства.
Художественно-эстетическое развитие
РППС создаёт условия для:
приобщения к изобразительному искусству;
развития навыков и умений изо, художественном труде;
приобщения к музыкальному искусству.
Информационно – методическое обеспечение программы (см. Приложение№4)
3.5.2. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
образовательной деятельности МБДОУ направлено на совершенствование реализации
программы МБДОУ с учетом результатов как внутренней, так и внешней оценки
качества.
Комплексно-тематический принцип планирования образовательной деятельности в
учреждении предполагает выбор интегрирующей темы периода, которая реализуется в
разных видах детской деятельности, включает в себя несколько лексических тем и
итоговое мероприятие.
Выбор интегрирующей темы, лексических тем и итогового мероприятия зависит от
возрастных особенностей детей, сезонных явлений, событий общественной и культурной
жизни общества, содержания программного материала, индивидуальных предпочтений
педагогов группы. Комплексно-тематический план составляется на учебный год по
месяцам совместными усилиями всех специалистов, работающих с детьми, на каждую
возрастную группу и представляется в рабочих программах педагогов.
78
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода —
интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления
детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
При реализации комплексно-тематического планирования педагоги учитывают
следующие дидактические принципы:
- принцип интеграции, взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного
возраста;
- принцип систематичности: совместная деятельность осуществляется согласно
планированию, с обязательным закреплением в самостоятельной
деятельности;
- принцип повторности: тема недели проходит через все виды деятельности, что
позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию,
пополнять багаж знаний, а главное – обобщать свой опыт;
- принцип наглядности;
- принцип возрастной адресности.
Факторы, влияющие на выбор тем:
- Реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей.
- Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям.
- События, специально "смоделированные" воспитателем исходя из развивающих
задач.
- События, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и
приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как
правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
В основе комплексно-тематического планирования – интерес ребенка к явлениям
нравственной жизни, к окружающей природе, к миру литературы и искусства, к
традициям общества и семьи, к сезонным явлениям, к народной культуре.
При планировании лексических тем учитывается:
- Темы разрабатываются творческой группой педагогов по возрастному принципу.
- Одной теме уделяется от 1 до 2-х недель.
- Формы реализации темы носят интегративный характер.
- Отражение темы в развивающей среде группы.
79
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- Реализация темы через разные виды детской деятельности.
Примерное годовое комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса строится в логике описанной выше комплексно-тематической модели.
Примерное годовое комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска.
(см. Приложение № 5).
Образовательная деятельность осуществляется:
- в форме непрерывной образовательной деятельности (НОД), для которой
выделено в режиме дня специально отведенное время по расписанию;
- в форме образовательной деятельности в режимных моментах (ОДвРМ)
подгруппами и индивидуально в течение дня (в игровой и совместной деятельности, на
прогулке, в утренний и вечерний отрезок времени и пр.).
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) проводится в соответствии с
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПин
2.4.1.3049-13, с учетом возраста воспитанников, учебным планом, расписанием НОД,
принятым Педагогическим советом и утверждённым заведующим.
НОД начинается в 9.00 часов утра.
Продолжительность НОД для детей от 2 до 3 лет 8-10 минут, от 3до 4-х лет не
более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет не более 20 минут, для детей от 5до 6-ти
лет не более 25 минут, для детей от 6 до 7 лет не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в группе второго раннего возраста (2-3 года) не превышает 20 минут, в младшей группе
(3-4 года) и средней группе (4-5 лет) не превышает 30 и 40 минут соответственно. В
середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами НОД – не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) групп не превышает 45 минут и 1 час. 30
минут соответственно. В середине времени, отведенного на НОД, проводят
физкультурные минутки.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. В перерыв проводится
динамическая пауза.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине НОД
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется, по возможности, в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Образовательная деятельность проводится во время учебного года.
Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 31 августа.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница).
В летний период с 1 июня по 31 августа образовательная деятельность по
образовательным областям «социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие» и «речевое развитие» проводится в форме ОДвРМ.
Формы реализации Программы по областям:
80
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- образовательная область социально-коммуникативное развитие реализуется в
форме ОДвРМ ежедневно (отражается в календарном плане-графике) в течении всего
учебного года.
- образовательная область «познавательное развитие» реализуется в форме НОД в
течение учебного года с 1 сентября по 31 мая, кроме летнего периода. ФЭМП проводится
в форме НОД в младшей (3-4 года), в средней (4-5 лет) и старшей группе (5-6 лет) 1 раз в
неделю, в подготовительной группе (6-7 лет) – 2 раза в неделю.
- образовательная область «речевое развитие» реализуется в форме НОД с 1
сентября по 31 мая – по расписанию НОД. А также ежедневно в течение всего учебного
года с 1 сентября по 31 августа в форме ОДвРМ – чтение художественной литературы,
работа по развитию всех компонентов речи: звуковой культуре речи, развитию связной
речи, грамматического строя, индивидуальная работа (отражается в календарном
плане-графике).
- образовательная область «художественно-эстетическое развитие» реализуется в
форме НОД (по расписанию НОД) и в форме ОДвРМ. В форме НОД проводится
рисование и лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность. Конструктивномодельная деятельность осуществляется в ОДвРМ в младших, средних и старших
группах. НОД художественно-изобразительного цикла проводится с 1 сентября по 31 мая
по расписанию НОД. НОД музыкального цикла проводится в течение всего учебного года
с 1 сентября по 31 августа по расписанию НОД. Образовательная область
«художественно-эстетическое развитие» также осуществляется в течение всего учебного
года с 1 сентября по 31 августа в форме ОДвРМ (отражается в календарном планеграфике), а также в форме праздников и досугов в соответствии с тематическим планом.
- образовательная область «физическое развитие» реализуется с 1 сентября по 31
августа в форме НОД – по расписанию НОД. А также ежедневно в форме ОДвРМ –
подвижные игры, спортивные игры на прогулке (отражается в календарном планеграфике), в форме праздников и досугов в соответствии с тематическим планом.
В форме НОД с 1 июня по 31 августа проводятся:
- музыкальные НОД, образовательная область «художественно-эстетическое
развитие»;
- физкультурные НОД, образовательная область «физическое развитие».
Образовательная деятельность в режимных моментах (ОДвРМ) проводится в
течение дня в соответствии с календарным планом-графиком образовательной
деятельности в течение всего учебного года с 1 сентября по 31 августа.
Первая половина дня отводится НОД, требующей повышенной умственной
нагрузки. В середине занятия проводится физкультминутка.
Перерывы между занятиями 10 минут.
В середине учебного года для детей старшего возраста организуются недельные
каникулы, во время которых НОД не проводится.
Проводится ОДвРМ в игровой форме (в виде викторин, дидактических игр,
тематических праздников, развлечений, драматизаций и т.п.).
В течение учебного года каждый педагог заполняет еженедельный календарный
план-график образовательной деятельности, формы которого утверждаются
Педагогическим советом в соответствии с Программой МБДОУ д/с «Теремок» г.
Цимлянска и своей рабочей программой. В календарном плане-графике отражены
содержание (тематика) и формы взаимодействия педагога с воспитанниками в
образовательной деятельности в соответствии разделом «комплексно-тематическое
планирование». Два воспитателя, работающие на одной группе, работают по одной,
совместно разработанной, рабочей программе и заполняют один календарный планграфик образовательной деятельности.
81
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
3.5.3. Режим дня и распорядок
Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в
течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.
Основные принципы построения режима дня:
- достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе,
полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное
питание, в которое включен второй завтрак.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны в соответствии с
требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН
2.4.1.3049-13) и скорректированы с учётом федеральных государственных
образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования:
- Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию.
- Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
- Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
- При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
- Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна перед уходом детей домой.
- При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и
дневной сон;
- Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часа, из которых 3 часа отводится на дневной сон.
- Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне
обязательно.
- На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее
3-4 часов.
- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2
до 3 лет не более 10 минут, от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не
более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не
более 30 минут.
В дошкольном учреждении разработаны следующие виды режимов:
- на холодный и тёплый период года;
- режим дня при карантине;
- адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в
МБДОУ д\с «Теремок» г. Цимлянска;
- гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок, в дни
проведения праздников;
82
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
- двигательный режим.
Режимы дня составлены на холодный и теплый периоды работы для каждой
возрастной группы и имеют чёткую ориентацию на возрастные особенности детей;
опору на физиологические и психологические возможности воспитанников, которые
проявляются в целесообразном соотношении чёткого и подвижного распределения
времени в режиме дня; наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми
и самостоятельной деятельностью детей
Режимы дня (см. Приложение №7).
3.5.4. Взаимодействие детского сада с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договоров между организациями.
Направление
Образование
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Государственное
бюджетное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Ростовской области
"Ростовский институт
повышения
квалификации и
профессиональной
переподготовки
работников
образования"
МБОУ лицей №1 г.
Цимлянска
ДОУ Цимлянского
района
ГБПОУ РО
«Волгодонской
педагогический
колледж»
Формы сотрудничества
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации для
воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для воспитанников, дни
открытых дверей, совместные выставки,
развлечения.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом
Экскурсии, участие в выставках, смотрахконкурсах; показ театрализованных постановок,
посещение кружков, обмен опытом.
Организация и проведение практики студентов.
83
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Медицина
Физкультура
и спорт
Культура
Отдел финансовой
грамотности
Управления Службы
по защите прав
потребителей и
обеспечению
доступности
финансовых услуг в
г. Цимлянск.
реализация Программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
Детская поликлиника
г. Цимлянска
проведение медицинского обследования;
связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Комитет по
физкультуре и спорту
Муниципальное
бюджетное учреждение
культуры «Цимлянский
районный краеведческий
музей
Центральная детская
библиотека
Детские театры (по
договору)
Безопасность
Пожарная часть №78
ОГИБДД
МУ МВД России
«Волгодонское»
Информацион Интерцимла, газета
ность
Придонье
Участие в спортивных мероприятиях (День
здоровья, «Весёлые старты»)
Экскурсии, посещение выставок, посещение
концертов, выступление учеников школы,
занятия, конкурсы детского творчества,
театрализованные представления для детей,
игры – занятия, встречи сотрудников в музеях и
в детском саду, совместная организация
выставок, конкурсов.
Коллективные посещения, литературные вечера,
встречи с библиотекарем, познавательные
викторины на базе библиотеки для родителей и
детей, создание семейной библиотеки,
организация встреч с поэтами и писателями,
кружки.
Показ театрализованных постановок
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
Участие в конкурсах по ПДД
Публикации в газетах, выступление на радио и
телевидении, рекламные блоки.
Написание статей из опыта работы, публикации
методических разработок педагогов
84
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Преемственность в работе детского сада и школы
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом
определяется тем, как развиты у будущего школьника интегративные качества,
необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки для
обучения в школе. Программа дошкольного образовательного учреждения направлена на
достижение воспитанниками готовности к обучению в школе. Итоговая оценка в
подготовительной к школе подгруппе, включает описание целевых ориентиров
готовности к школе выпускника МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска - будущего
школьника.
Обеспечение преемственности, формирование положительной учебной мотивации
дошкольника, облегчение адаптации к новым условиям в обществе, в которых ребёнку
предстоит продолжать своё образование и развитие – такова цель в работе педагогов
дошкольного учреждения по обеспечении преемственности со школой.
Взаимодействие МБДОУ д/с «Теремок» г. Цимлянска с другими организациями.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Теремок» г. Цимлянска сотрудничает:
- Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования
Ростовской области "Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования"
- МБОУ лицей №1 г. Цимлянска;
- ДОУ Цимлянского района;
- ГБПОУ РО «Волгодонской педагогический колледж»;
- Отдел финансовой грамотности Управления Службы по защите прав потребителей и
обеспечению доступности финансовых услуг в г. Цимлянск.
- Центральная детская библиотека;
- Детские театры (по договору);
- Пожарная часть №78 г. Цимлянска;
- ОГИБДД МУ МВД России «Волгодонское»;
- Интерцимла, газета Придонье;
Взаимодействие с интернет пространством
Сайт учреждения: https://cim-teremok.tvoysadik.ru/
E-mail: semeonowa.g@yandex.ru
3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
1. Совершенствование и развитие Программы предполагается осуществлять с участием
всех участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательной программы (далее – Участники совершенствования Программы).
85
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения;
- публикация в электронном и бумажном виде научно-методических материалов,
разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений
Программы;
публикация в электронном и бумажном виде нормативных и научнометодическихматериалов по обеспечению условий реализации Программы;
– публикация в электронном и бумажном виде научно-методических материалов по
организации образовательного процесса в соответствии с Программой; методических
рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом
положений Программы и вариативных образовательных программ;
- публикация в электронном и бумажном виде практических материалов и рекомендаций
по реализации Программы;
- обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
реализации Программы;
- внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
2. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы необходимо предусмотреть внутрифирменное дополнительное образование,
научно-методическое сопровождение реализации и совершенствования программы.
3. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
4. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности взаимодействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на:
- развитие кадровых ресурсов путем заключения эффективных контрактов с сотрудниками
ДОУ;
– развитие материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов,необходимых для достижения целей Программы;
– сетевое взаимодействие с целью эффективной реализации Программы;
- работу ДОУ с семьями воспитанников;
- модернизацию информационно-образовательной среды за счет развития дистанционного
сопровождения ООП ДОУ.
86
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
3.1.
Дополнительный раздел. Краткая презентация Образовательной программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МБДОУ детский
сад «Теремок» г. Цимлянска, разработана для детей дошкольного возраста, посещающих
группы общеразвивающей направленности. Программа сформирована как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей раннего и дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования). Содержание Программы призвано
обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально- коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно- эстетическое развитие;
- физическое развитие
Программа сформирована с учетом особенностей дошкольного образования, как фундамента
последующего обучения и определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с социальным и
государственным заказом в области образования и направлена на удовлетворение потребностей: воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала
каждого воспитанника; его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления
здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени; - общества и
государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой
деятельности в различных сферах жизни. Программа является документом, регламентирующим
содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим
путь достижения образовательного стандарта. Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации и включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми для
реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой
базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
87
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
88
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
89
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
90
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
91
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
92
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
93
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
94
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
95
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
96
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» г. ЦИМЛЯНСКА
97
Витрина госзакупок Ростовской области 
Навигатор дополнительного образования Ростовской области 
